荷花教学反念念常用(15篇)蕾丝 百合 调教

　　当作一位优秀的老师，咱们需要很强的课堂教学才调，教学的心多礼会可以总结在教学反念念中，咱们该若何去写教学反念念呢？底下是小编为大师集聚的荷花教学反念念，但愿能够匡助到大师。

荷花教学反念念1

　　语文课该若何上，一直以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没掌执些许学问，尤其是学生的念念维莫得得到真确的磨真金不怕火。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的条款，我在这一节课的教学中恒久奉命和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分施展学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到讲义上的学问，还对东说念主性好意思有了我方的独挑升会。念念考这节课从准备到具体履行的过程，我发现了一些在教学不雅念和行径计策上的不足，也贯通到许多的教学技能，在此谈谈我方的体会：

　　一、课前准备

　　在课前备课时我对教学内容和学生推行进行了综合分析：

　　1、明确教学规划：

　　唯有明确了文本的规划，咱们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学规划主要等于引导学生赏玩环境描写和分析东说念主物秉性，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一规划，我收拢演义的三要素指导学生对文本进行解读，选用互助探究筹商法，通过分析演义三要素来试吃作品清新质朴、好意思艳有味的语言格调，引导学陌生析水生嫂劳作情切、温煦体恤的秉性，把执战火硝烟中的夫妇之情、家国之爱。

　　2、筹商学生推行

　　《荷花淀》这一课安排在了必修二中，学习本文时学生干预高中还是半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生还是适合了高中生活，并掌执了一些基本的学习方法，但是还辛苦一定的自学和阅读才调，筹商到这些，我提前叮咛预习职责，处理了每节课要为学生教授生字、新词以及阅读课文的逝世教学时辰的问题，有助于学生尽快的.融入课文。

　　3、悉心遐想导入

　　当作一部干戈演义，《荷花淀》的意境是优好意思的，语言是诗化的，与传统干戈体裁白色恐怖的场所大相径庭。为了体现这一特质，我以干戈来导入，上网搜寻了许多干戈场景的图片，放在导入中，酿成对比，加深了学生对“诗化”的意会，同期搜取了许多荷花淀的优好意思图片，匡助学生融入到柔顺的荷花、荷叶场景中去，赢得了感官上的多重享受。

　　4、听取前辈指导

　　为了上好这一节课，我悉心查阅贵寓，屡次修改，认真听取指导老师的建议和同组的老师的矜重成见，共同接洽教学要点、难点。

　　二、教学实践

　　1，预设问题

　　为了把学生导入到预设情境中，很好的达成咱们的教学规划，老师往往要遐想一些问题，这些问题遐想的好坏，径直影响着咱们的教学效果。本文中主要预设了这么几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；通过阅读体验环境描写的优好意思；柔顺的家乡遭到异族入侵，主东说念主公是若何作念的。通过这三个问题就将情节、环境和东说念主物三要素串到了一说念，把学生导入到了咱们的预设情境中。

　　2，念念考时辰

　　有了问题之后，要给学生留住念念考时辰，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时辰不充分，致使不够，说是四分钟，过上两三分钟就运转发问，这么学生就莫得填塞的时辰念念考问题，更弗成有档次的将问题回话好，老师再对学生的谜底进行修改或者狡赖，就很容易损害学生的积极性，学生以后可能就不敢主动起走动话问题了。在这少许上我吸取了以前的教授，筹商到学生的学问储备，给学生留住充足的时辰，再加上学生课前预习的好，是以预设问题和生成问题学生都能够回话的很好。

　　3，演义教学

　　情节、环境和东说念主物是演义的三要素，是以学习演义时要紧紧收拢这三点。但情节并不是演义的要点，不必花太多的时辰。演义是用来写东说念主的，写东说念主的红运和遭际，写东说念主的心情和情愫，写东说念主的生活情景和心灵世界的，是以东说念主物秉性的分析才是演义的要点。《荷花淀》在塑造东说念主物方面，要点写了水生老婆月夜话别，他们既莫情愿气飞扬，也不存在悼念伤感，从那温情逼真的对话和直快含蓄的细节里渗入出诗意。在这里我确立让学陌生变装朗诵，揣摩语言，通过语言线路出东说念主物的个性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或爽直、或诚恳、或焦炙、或清冷，个性昭着，惹东说念主喜爱，给演义注入了欢快晴明的歧视。学生对语言生活化和形象化线路出极冒昧思，课堂歧视也相比融洽。

　　三、课后反念念

　　1、课堂歧视

　　本节课由于有许多老师听课，学生显得有些病笃，我的线路也比平时病笃，莫得针对问题实时调整计策，莫得把学生的积极性调整起来，课堂合座显得有些千里闷。

　　2、教师语言

　　在一些要领上语言罗嗦，很想把问题解释白，窄小学生听不懂，但却是越讲越不解白，在这少许上以后一定要作念到纲目钩玄。

　　3、教学遐想

　　运转在遐想东说念主物分析这一要领时，我遐想的是先讲水生嫂，再讲五个女东说念主的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女东说念主的对话，我就实时调整念念路，分析了五个女东说念主的秉性后，问：“在这些东说念主物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我念念考这一要领，发现这么作念比我遐想的要好的多。学生感意思的往往是那些更能迫临生活的对话或描写，这也给了我一个启发，在以后的教学中，可以在这一方面下功夫，把学生感意思的话题当作课堂的冲突口。

　　4、教学行径

　　教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌执学习的方法，而不是传授些许学问。若是学生掌执了方法，那么他是不会学不到学问的。我想这少许是值得咱们每一个年青教师深念念的。

荷花教学反念念2

　　教学规划：

　　1、了解课文内容，背诵我方喜欢的部分。

　　2、图文对照，引导学生感受荷花的好意思。

　　3、发展学生的不雅察才调，想象才调，进步审好意思情性。

　　要点、难点：

　　1、意会课文内容，感悟“一大幅活的画”的好意思。

　　2、意会“我”望望着荷花张开的高明想象。

　　教学方法：尝试法

　　教学准备：课件、挂图

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　自古以来，便有不少赞誉荷花诗文。荷花给东说念主的不仅是食用、不雅赏，更重要的是那一种“出污泥而不染”的纯粹。今天，咱们就来学习老作者叶圣陶写的《荷花》吧！（板书课题）

　　二、合座感知课文内容

　　1、仔细不雅察挂图，用我方喜欢的方式读课文。

天水在线

　　2、课文先写什么，再写什么，是按什么顺次写的？学生从文中感悟到什么？

　　3、小组交流归纳。

　　三、新课张开—具体试吃荷花的好意思

　　1、学生解脱读课文。

　　2、出示尝试题：

　　（1）我为什么连忙往荷花池边跑去？

　　（2）你以为文中哪些句子最好意思？（用笔勾勒出）

　　3、学生筹商交流并回话

　　4、出示课件

　　（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（这个句子之是以好意思，是因为作者把那荷叶比作“碧绿的大圆盘”，十分贴切）

　　（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（这个“冒”字，把白荷花那种褭褭婷婷的柔顺风度形象的形色了出来）

　　（3）若是把目下的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事确切了不得。

　　（那一池荷花太好意思啦，简直等于好意思如画，而且是活天真现的`，多让东说念主痴迷啊！创作这幅画的画家不等于大天然吗？“真了不得”，表达拉作者至心的赞誉之情。）

　　（4）我忽然我方仿佛等于一朵荷花，穿着皑皑的穿着，站在阳光里。

　　（荷花的阵阵幽香，千姿百态，是以“我”被眩惑住了，早已和这些柔顺的荷花融为一体了。）

　　5、学生再读一读这些句子，试着背一背。

　　四、总结全文：这篇课文描写了夏令公园里一池荷花绽放时的情景，以及“我”千里浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新柔顺，展现了一幅各具姿态、色调明丽、活生生的水中荷花的画面，表达了作者爱紧要天然的情愫。

　　课后反念念：从课堂上看效果较好，学生学习课文积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花柔顺的姿态，体会大天然的神奇高明，引发学生对大天然的爱重之情。

荷花教学反念念3

　　《荷花》文中有这么一句话“若是把目下的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”我在引导学交易会时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本事可真了不得？通过追忆前文内容、筹商交流，学生不但体会到了作者想像的精妙，而且贯通到了作者对 荷花、对大天然的至心赞誉和爱重之情。

　　一、出现“不测”似乎令东说念主疑虑

　　左证预设的教学经过，我正准备引导学生学习下文，田双阳忽然举手发言：“老师，作者由柔顺的荷花预想了画。我也有我方的想法??”“说吧，预想什么了？”“我预想了诗，预想了‘接天莲叶无尽碧，映日荷花别样红’。”“想得可以！”我奖饰了一句，准备转入下文的学习，这时又举起了几只小手，有的还一边舞动入部属手一边殷切地说：“我也预想了诗??”我疑虑了，照这么下去，这节课的教学任务岂不难以完成了？若是是在上公开课，这种“教学不测”不但 会占用不少时辰，随机致使会让老师无法支吾，十分烦懑。

　　二、接收“不测”其实让东说念主欢叫

　　然而，我又预想，“新课标”无情：语文教学应该“积极倡导自主、互助、探究的学习方式”，应该“力图确立盛开而有活力的语文课程”。学生如斯浓烈的参与相识和自主精神岂肯视而不见呢？给时辰让他们解脱言说吧。于是孩子们不甘人后发言了，张星悦说：“老师，我预想了‘束身自修’。”易金童说：“我预想了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上面’。”李襄红说：“我预想了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西??’”孩子们言无不尽，众说纷纭。其他学生有的说课后要去集聚写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作者写荷花的好意思文??确切一石激起千层 浪。说得多好啊！实在令东说念主欢叫。

　　三、反念念“不测”得到几点启发

　　课后，我反念念了本节课的教学，得到了几点启发。

　　其一，若是说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼好意思的课文传递给咱们的不恰是诗情画意吗？学生的欲望仿佛偏离了教师的'预设。简直成了解脱发言。其实，这解脱发言恰是学生颠倒感受的清楚；是学生自主学习的线路；是来自“童心世界”的值得多样调理的课程资源??若是说这是一个“教学不测”，那也称得上是个“喜出 望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的径直体现。

　　其二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接收和调理教学中的“不测”，并从学生的意思爱好和个性化弃取开赴去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这么教学就不会局限在“理会维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学不测”建构生成为“高效的教学要领”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又 一村”的喜不自禁的意境。

　　四、以好意思的情境打动学生，感染学生。

　　一段好意思的情境会省去咱们教者些许繁琐的分析教授。本节课中遐想的等于让学生在情境心仪会课文，升华情愫。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗诵关连课文，学生闭目体会荷花池的好意思景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真好意思！让咱们起立，像作者那样久久地、 深情地看着它们！”（停顿移时）（学生变换变装描绘）这些情境地创设明显大大优化了教学，省俭了时辰，让学生有更多的时辰用于阅读、感悟、累积语言翰墨。

荷花教学反念念4

　　语文教学不只单是传授学问，还应该是一个实践的课堂，在这么的课堂上，老师给学生一根手杖，扶着孩子们去自主阅读，掌执阅读的方法，和作者和文本去对话，教学中防备评价，评价不是去给出一定的尺度，而是去促进学生的跨越，语文教学还应该是激励，叫醒和饱读舞，叫醒孩子们的好意思好的情操，有正确的价值不雅，有积极进取的东说念主生立场，还有养成精粹的审好意思情性。低年事段的语文教学以识字教学为主，安宁运转渗入这些情愫立场与价值不雅。

　　一、感知文本内容和语言局面的内在筹商。

　　阅读是学生的个性化行径，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的念念维和情愫行动中，加深意会和体验，有所感悟和念念考。在这个过程中，老师要调理学生颠倒的感受，加强对学生阅读的指导，引颈和点拨，以学生自主阅读为主，不应以老师的分析代替学生的学。

　　1、关注课题和语言前后间的筹商。

　　课堂上从一个合座感知的问题让学生带着问题去读读课文，感知著作东要在写什么，比如《荷花》这课中，让学生找找哪几节在学作者看荷花，从而引出第二节写看荷花的内容，给学生淡淡地感知作者的语言局面，谋篇布局，了解课题写荷花，等于这篇著作东要的内容，作者等于围绕荷花写了一件事的。著作的第一节等于写稿者闻到荷花的香味，然后第二三两节写了作者跑去荷花池边看荷花，第四节写了作者看荷花时的想象，他把我方想象成了一朵荷花，引导学生以后在写话时也能有题目和著作内容间彼此筹商这么的相识。在学生自主阅读的过程中明白末节与末节之间的逻辑关系，作者若何用这几个末节把他要表达的内容证明晰，感受他遣意造句中的好意思感。

　　2、关注典型的.语言局面。

　　识字是词语的累积，不但要知说念字若何写，词语什么风趣，还要明白词在文中的道理，筹商前后的语境去意会词的风趣，有些重要词还要明白作者用这个词想表达什么情愫，然后把这个意会用朗诵感受出来。左证课文特质，本篇课文选拔了“大散布，小集结”的识字方法。“挨挨挤挤”、“大圆盘”不竭语境学习，在读准音的基础上，通过教学图片实时点拨，关注字义，并留心会的基础上感受作者用词的精妙。“张开、嫩黄色、莲蓬、闹翻”都在描写白荷花的句子中，选拔小集结的方式呈现。

　　《荷花》一课中，看图意会“挨挨挤挤”写出了荷叶的又多又密，“大圆盘”写出了荷叶的样子，“碧绿”写出了荷叶的颜料，然后，用我方的朗诵，把这种感受读出来，也感知作者写荷叶时，是从哪几方面来写明晰的。描写荷花的句子，老师引导学生通过看图片，来了解弗成姿态的荷花，感受作者若何将初开的，正在开的，和将要开的荷花写明晰的。学生感知了重要词后，要尝试学撰述者的样式，用重要词表情达意，造句等于这么一种局面，学生在造句中有些问题，比如句子较毛糙，弗成将一句句子写得有好意思感，语言很煞白，比如句子欠亨顺，不适合语言逻辑，再比如真确想表达的风趣不解确，围绕要造句的阿谁词写的句子很毛糙，其他内容太繁琐，以上问题，都是学生对表达的不熟练，需要持久的表达，指导和引导，安宁累积一定的语感。若是将造句比方成布云彩，那写稿等于云彩下低垂的雨滴，你不知说念哪朵云彩能下雨，但安宁地累积，才能期待有一天学生能才念念泉涌。

　　二、防备评价，开展以学生自主学习的课堂

　　评价的根蒂主义是促进援助对象生动、晴明、主动地发展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的革新与发展，要将评价联接于日常的援助教学行径中。

　　1、圈划的评价。筹商到《荷花》是“读课文圈画文句”单位的第一篇课文，是以画出描写白荷花的句子时，是以“出示条款——读句——画句——反馈——评价”的过程进行指导，出示条款，通过清亮的条款引颈，让学生明确划句子的条款，并以学生反馈，学生的评价，评价时指导学生左证划的条款来进行彼此评价，再次明确画句方法，临了以完成评价的方式自查，自若画句的要乞降方法。学生在这么的评价过程中掌执了技能。

　　2、朗诵的评价。朗诵是在熟读课文的预习基础上进行的。读好生字的读音，同学们作念作念小老师来识记新字后，交流记生字的字形得方法，给生字找找一又友后，就要孩子们把段落读正确了，读的过程亦然以学生的评价为主，先明确读正确要作念到读准音，不添字，不漏字，然后左证这三点来进行朗诵评价。这么的教学，老师把课堂还给学生，饱读励学生解脱表达。

　　语体裁习应防备传说读写的彼此筹商，防备语文与生活的不竭，防备学问与才调、过程与方法、情愫立场与价值不雅的合座发展，教师要研读教材，进行学生学情的分析，以义务援助课程尺度为基础，积极倡导自主、互助、探究的学习方式，开展生动有活力的课堂，让学生对课堂充满期待。

荷花教学反念念5

　　《荷花》是苏教版第六册的课文。这是一篇状物写景的散文，生动精采地描写了公园里一池柔顺多姿的荷花和“我”不雅赏荷花时的精采、清楚的感受，表达了作者对荷花、对大天然的爱重与赞誉之情。作者睹景伤情，以情不雅景，情景和会，不仅写出了荷花的风度，而且写出了荷花的神韵，让读者推己及人，赏心颜面。左证三年事学生形象念念维相比发达的特质，我在教学这篇课文中，力图体现以下几点：

　　一、 创设情境，让语文抖擞出生命的活力。

　　杜桂梅老师说：“在语文课堂里，孩子对待语体裁习不应该是被迫的学，旁不雅者式的学，应该让孩子感到语体裁习的过程等于生活的过程，生命成长的过程，一次情愫经历的过程。要让孩子在语文的情愫世界里真确的走一回，用情愫驱动语文的学习。”因此，在课运转时，我用课件播放音乐，播放“荷花的.风度”贵寓片《采莲》为布景的音乐，引发学生阅读、观赏的意思，为学习课文铺垫蓄势。

　　二、 确立课堂以语言为主的教练相识。

　　语言是一种资产。若是咱们在平时的阅读中，珍藏累积好词佳句，优秀诗文，就会成为语言的财主。因此，我以第二天然段为语言教练的要点，引导学生收拢要点文句，如要点词“嫩黄”、“鼓胀”、“挨挨挤挤”，以及要点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”和“若是把目下的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”意会这些文句的时候，愚弄朗诵、饰演、画画等多种局面，体会作者语言的生动、形象和准确，并对这么的语言进行试吃、累积。

　　三、 摆正学生和教师的位置。

　　1、 学生是学习的主东说念主。

　　在通盘教学过程中，险些悉数的问题都由学生念念考、筹商来处理，学习任务由学生我方去完成。比如：荷叶好意思在那边，若何读出荷叶的好意思来；荷花好意思在那边，若何读出荷花的好意思来等等。学生积极主动地探究，自主学习，自我发展，真确成为学习的主东说念主。

　　2、 教师在学生的学习行动中是组织者、引导者、参与者。

　　当代教学论认为，援助的本色属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨证支持。在教学中，我引导学生品赏荷叶、荷花之好意思，引导学生多情愫、有技巧的朗诵，这些都是教师主导作用的体现。

　　四、放飞想象的翅膀，对学生进行审好意思援助。

　　婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还杰出适合审好意思援助。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地肯定，莫得一条敷裕诗意的、情愫的和审好意思的清泉，就不可能有学生全面的智商发展……援助，若是莫得好意思，莫得艺术，那是不可念念议的。”优秀的著作都适合好意思的轨则，语文教学中，应创设情境，寓教于乐，达成审好意思主体和审好意思客体的和洽支持，让学生借助范文，干预好意思的意境，与著作产生共识，在传说读写教练中训诫感染，潜移暗化的受到审好意思援助，渐渐进步我方的审好意思水平。举例我启发学生：“让咱们再一次饶有风趣、全神灌输地来望望这柔顺、动东说念主的荷花。边看边想，你缠绵用若何的语言来赞誉荷花？”随后用课件呈现多幅荷花像片并播放布景音乐，学生自由自在、饶有风趣地不雅看和想象，体验好意思感。看后饱读励学生发言。条款支持用这么的句式来说：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花，你的幽香是那样迷东说念主！”学生们尽情放飞想象的翅膀。举例：

　　学生1：“荷花，你的样子是那样柔顺！”

　　学生2：“荷花，你的姿势是那样动东说念主！”

　　学生3：“荷花，你的魔力让我终生谨记。我真想把你带回家里，与你天天作念伴！”

　　……

　　学生们在放飞想象的翅膀的时候，不仅丰富了想象力，培养了创造力，而且无形中受到了好意思的训诫，进步了他们的审好意思水平。

　　五、 本节课的不足之处：

　　1、 课的节拍相比快，留给学生念念考的时辰照旧不够多。

　　2、 有些模范照旧解脱不了“引导学生正朴直当”的局面。

　　3、 有些语言相比成东说念主化。

荷花教学反念念6

　　在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信断交流和彼此作用，因而使通盘课堂教学呈现出组织性、非笃定性，成为一个复杂的、非线性的盛开系统。若是这么来相识和履行教学，通盘过程就会生动晴明，充满活力，从而辩认单调、千里闷和程式化。

　　本文仅就以当代作者孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），防备探讨课堂中如何互动。

　　最初，导入新课有实感，引发学生的互动欲。

　　“精粹的发轫是得手的一半”，新颖私有的导课可以眩惑学生的念念维的标的，可以调整学生的求知渴慕。这就要请示师在教学遐想之时，应充分筹商到学生已有的学问经验、学问积淀和生活经验，引发起他们心中最敏锐的那根神经，这么就给予后的课堂互动提供了基础。

　　［教学案例实录］：

　　师：同学们，拿起干戈，咱们最初预想的是炮火纷飞，硝烟迷漫的战场，是马革盛尸.血雨腥风的忌惮。读了作者孙犁的演义《荷花淀》，他笔下的干戈是什么样式的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？

　　学生谈初读感受。

　　生甲：欢叫真好意思。那孕育着高贵芦苇的慎重广博的白洋淀，尤其是那飘着新鲜的荷叶荷花香的荷花淀真令东说念主瞻仰。

　　生乙：除了景好意思，东说念主更好意思。那群白洋淀的后生妇女们，水生嫂们，温煦厚情，太可儿了。

　　师：很好，看来《荷花淀》给同学们留住了久了印象。有的同学读出了景好意思、东说念主好意思，有的同学读出了情面好意思、东说念主性好意思；还有的同学读出了东说念主物对话的语言好意思。孙犁的演义确切别有风范啊！

　　（以问题的局面导入新课，引发了学生想象力。因为在他们的心中，干戈是狂暴的。这是他们的正常念念维，而教师的导课中传达出了本文对干戈的描写与咱们的惯例想象不一样，这么就水到渠成地引导学生带着趣味心去习读课文。）

　　其次，教学行动有发散，饱读励学生的互动欲。

　　课堂教学是通盘教学行动的中枢。学生课堂对学问的经受是被迫照旧主动，完全取决于课堂的独霸者、课堂的“导演”──教师。往日的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要改变这种被迫的教学模式，唯有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主东说念主翁”，促进学生的发散念念维，饱读励学生说，自主地说，果敢地说。

　　［教学案例实录］：

　　（一）相比阅读

　　（改写原文对话，相比阅读）

　　女东说念主低着头说：“你老是很积极的。”

　　女东说念主低着头说：“就你积极。”

　　师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？

　　生：不行！

　　师：为什么不行？

　　生：“就你积极”是诽谤水生的，不适合水生嫂这个东说念主物的秉性。

　　师：水生嫂的秉性是什么呢？

　　生：厚情，舍不得丈夫离开我方，但不拖丈夫后腿。

　　师：分析得好！言为心生，东说念主物的语言一定要适合东说念主物的个性特征，要能线路东说念主物内心精采的心情行动。“你老是很积极的”这句话明诽谤，实赞誉，埋怨之中带几分倨傲的情愫。

　　（教师在独霸课堂时，愚弄了惯例的“语言替换法”。这么，一方面使学生体会了作者对语言的历练；另一方面，学生在相比中容易发言，说出我方的所想，可谓是“事半功倍”，既学习了学问，又活跃了课堂的互动歧视。）

　　（二）互助探究

　　（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，筹商，争论。）

　　以下是课堂筹商的问题，现录下。

　　1、“撅着小嘴”的是谁？

　　生：是新媳妇。年青，尚未熟谙，闹心。

　　2、“啊，好像咱们给他们丢了什么东说念主似的。”这是谁讲的？

　　生：是“快言快语”的那位，因为她说出这句话就嗅觉走嘴了，大师也笑了。

　　3、附带一下东说念主物的神态。后头写到妇女们的不满。她们为何不满？

　　生：丈夫爱搭不睬，一个不高声吆喝，说她们是“逾期分子”。

　　4、水生们真的不满吗？

　　生：莫得。文中有水生（过火他后生）吆喝“出来吧，你们！”――课文注解是“好像很不满”。“扔饼干”细节标明他不是真不满。他是装的，太太来看他，他以为路上危急，也有些害羞，丢东说念主。

　　（教师愚弄“问题诱掖法”组织课堂，有的放矢，学生便于回话，也乐于回话，很好地配合了教学，体现了课堂的“主东说念主翁”变装。）

　　（三）授之以渔

　　（组织学陌生变装朗诵“夫妇话别”一节，体会水生嫂的形象特质）

　　在教学的过程中，笔者先以水生嫂劳作情切的特质为例，引导学生阅读联系语段，体会她的这个秉性特质。关于后两个特质，就完全交给了学生，让学生按照刚才的分析方法去归纳、提取。即使学生的归纳与尺度的表述有差距，我选用了存疑的立场，然后把尺度的表述写出来，让学生相比二者的优劣，这么就充分地尊重了学生的“自爱心”，保护了学生发言的积极性。

　　（关于课堂中的互动，教师要时时地去捕捉学生念念维的闪光点，给学生创造互动的空间。）

　　再次，总结膨大有艺术，活跃学生的互动欲。

　　若是莫得好的`总结，就很难调整起学生的念念维积极性，很难让学生对课文有一个宏不雅上的相识。艺术的总结等于可以引发学生心中最敏锐的神经的东西，可以激活学生念念维细胞的东西。是以，艺术的总结是学生学问的回笼，才调的聚焦！

　　［教学案例实录］：

　　这篇演义仿佛是一篇散文，莫得复杂辗转的情节，只是录取了生活的几个场景，来刻画东说念主物秉性，线路东说念主物好意思好的心灵。演义中东说念主物的语言简洁逼真，敷裕特色，表达了主东说念主公精采的心情行动。

　　（这么的总结可以让学生理预想东说念主物语言与东说念主物心情的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩东说念主物心情，无形当中促进了学生与文本的不异与交流，达到了与文本的互动。）

　　临了，叮咛功课有探究，开拓学生的互动欲。

　　功课是课堂内容的在课外的延迟，它既是斟酌教师在课堂上对学生学问传达量和传达度的“标尺”，亦然检测学生对著作的意会量与意会度的“砝码”。是以，对功课的遐想要筹商到学生课后对著作的探究及学生与文本的互动问题。

　　［教学案例实录］：

　　功课：散文如少妇，诗歌似青娥，读《荷花淀》，就好像品少妇之韵，赏青娥之花，使东说念主围裹在诗的氛围之中。那么是哪些成分铸就了这篇演义的“诗化”特色呢？

　　关于功课的遐想，当作教师须亲信知彼，应充分筹商到学生课外与文本的互动问题，若是问题遐想得太过泛泛，就会使得学生楚楚心爱，失去了问题遐想的价值，够不上课外互动的效果；若是遐想得过于浅陋，课后学生无谓翻阅贵寓或探究就能作答，同样也就失去了问题遐想的道理。是以，关于功课地叮咛，应站在“学生课后与文本互动”的基础上去筹商遐想。

　　总而言之，互动是“导入新课——教学行动——总结膨大——功课叮咛”课堂教学要领考订的发展标的之一。笔者仅就此作念少许摸索与探究，以起投砾引珠之效。

荷花教学反念念7

　　荷花，你的幽香是你们醉东说念主，你的样式是那么迷东说念主，你的姿势是那么动东说念主！荷花，你的魔力令咱们难以忘怀，看着你，咱们感到了微弱；读着你，咱们健忘了下课……（学生语）

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次的肯定，莫得一条敷裕诗意的情愫和审好意思的清泉，就不可能有学生全面的智商发展……援助，若是莫得好意思，莫得艺术，那是不可念念议的。”

　　优秀的著作都适合好意思的轨则，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于好意思中，达成审好意思主体和审好意思客体的和洽支持，让学生借助好意思文，走入好意思的'意境，与著作共识，与东说念主物共乐。在传说读写教练中磨真金不怕火感染，潜移暗化的受到审好意思援助，渐渐进步我方的审好意思水平。让学生知说念哪是好意思的，为什么是好意思的，如何去观赏好意思，如何去创造好意思，这才是咱们所要达到的真实主义。而不是“同学们，你们看作者写的多好意思啊，咱们好意思好意思的读一读吧!”学生知说念了它们是好意思的，然则到底好意思在那边，它们为什么是好意思的，学生似懂非懂，致使机械地东说念主云亦云，这么学生的审好意思水平缘何得到灵验进步？

　　在教学中，咱们防备了总结和详细，却弗成将详细和总结再具体化，使咱们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、讲明要具体生动，然则在阅读教学中咱们利用了多数的时辰不停地条款知生“详细一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么天然重要，然则具体的描写却忽略不计了。以至于学生对如何是具体、如何作念到具体显得十分迷茫，困惑。

　　因此，我认为：著作的好意思、极致体目前具体的讲明和描写上，应该把更多的功夫用在体味著作的具体描写上，从中感悟好意思、感悟生动。达到真确的读为写干事，读写有机不竭。

荷花教学反念念8

　　这是一篇抒怀的写景物的著作，作者通过对荷花紧密的描写，体现了荷花的柔顺。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这么的念念路来进行教学，让学生在学习的过程中，对著作的条理有一个清亮的了解。

　　1、收拢要点词来体味——要点词“冒”

　　《荷花》这篇著作十分适合阅读，况且学生可以利用这篇著作进行仿写，其中有许多好词佳句，适合学生累积，愚弄到作文中去。

　　举例描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特质——多、绿、圆。描写荷花姿态的句子更多了。如何让学生多情愫地体会，等于要收拢这些要点文句进行分析，体会，对其中的要点词语进行品读，研讨。在这段话中，虽然有许多好词佳句，但是毕竟一堂课的时辰有限，咱们也弗成眉毛、鼻子一把抓，必须有详有略，是以，在这段话中，我要点收拢了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好!一运转，我提了这么一个问题：在这段话中，阿谁词语或阿谁字你以为用得杰出好?学生一下子找到了“冒”这个字。

　　接着我问：若何样的长出来才叫冒呢?在我的预设之中，学生应该会十分活跃，谜底也会丰富多彩，举例：欢欣地长出来，迫不足待地长出来……但是另我没预想的是，学生眼睛瞪得大大的，你望望我，我望望你，学生都没什么反映，一看这个情形，我也傻了，我再若何预设，也没预想学生会是这么的反映。因此，我只可换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢?这下，学生好像一下子找到了标的，有的说因为她想望望外面的世界，迫不足待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新鲜空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打呼唤，很欢欣地长了出来……没预想，问题一转换，学生的念念维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒”字用的克己!由此可见，教师的发问至关重要，好的发问方式可以引发学生的念念维，更好的体会句子中要点词把执。

　　2、学习第二天然段，用“有的……有的……有的……”的局面，来仿写其他的花。

　　为了达到这个规划，我先让学生熟读课文，况回去纳出荷花的`三种姿态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，学生因为有了刚才熟读的基础，目前又有板书的提示，让他们复述下来经营，这么既体会到了荷花的三种姿态，而且学生在课堂上就累积了好词佳句，课后背诵课文时就相比狂放了。

　　临了，我让学生进行想象，除了这三种姿态，还会有哪些姿态?有的说抬头挺胸，像士兵，有的说折腰不语，像害羞的小小姐……经过这么的教练，学生关于写其他的花都有了一定的基础。是以在课后叮咛功课时，我把学陌生为三类，若是我方有才调，可以我方弃取其中的一种花，用我方的话来先容;若是有少许困难，可以选拔大师刚才筹商过的，若是照旧不会写，可以利用荷花这一课中的第三天然段。这么的方式学生相比容易经受了。

荷花教学反念念9

　　《荷花》这一课是东说念主民出书社小语义务教材第六册中的一篇著作。这是叶圣陶先生写的一篇好意思文。全文不到400字，语言生动优好意思，把一池的荷花都写活了。

　　为了更好地达成学习规划，让学生观赏、感悟到荷花的好意思，体会大天然的神奇力量，况且爱重咱们赖以生活的大天然，我充分愚弄了多种技巧，来创造精粹的学习情境：有优好意思舒徐的布景音乐，有花苞、莲蓬、荷花图片的观赏等。让学生被这好意思好的事物感动，进而去观赏、去惊奇，最终达到去创造好意思的主义。在上课的时候，我发现同学们的一对双小眼睛都发出亮晶晶的光辉，无不被这些绚烂的画面所眩惑，连那些平时耀眼力不太集结的学生都格外的专注。比平日里老师只是用语言来表达的`效果要好得多。因为这种当代信息技艺带给东说念主的嗅觉更直不雅、新生动，也更精彩，更具有颠簸东说念主的力量。在这少许上，我以为作念得照旧相比得手的。

　　我咨嗟最深的要数上到课文的第四节，“蜻蜓飞过来，告诉我早晨飞翔的欢快。小鱼在眼下流过，告诉我昨夜作念的美梦……”我不竭课后的念念考·老练，无情了“若是你也变成了一朵荷花，还会有哪些动物来告诉你什么？”这个问题。学生观赏完一池的荷花清歌曼舞的摄像后，发言相比奋勇，想象力相比丰富，语言表达的也相比好。

　　除了创造精粹的学习情境外，培养学生的念念维和表达才调亦然教学的要点。因此，我在深挖课文的要点文句高下了不少工夫。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，写出了荷花孕育的高贵及昌盛的生命力。通过让学生换词来相比，叶圣陶先生的“冒”字用得如斯之逼真。并进一步延迟开来，白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是若何地冒出来，冒出来又想干什么？这个拓展老练重大了学生的念念维，施展了学生的想象力，更进步了学生念念考、组织、表达语言的才调。由于有前边充分的情境创设，学生在念念考的时候，念念路就放得开，讲出了不少精彩的语句。如有的学生回话到，荷花从挨挨挤挤的荷叶中拚命地冒出来，是想和其他的荷花媲好意思。有的学生回话说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中不甘人后地冒出来，是想望望周围世界簇新的变化。这让我感到十分惊喜。也许在平时的教学中，若是莫得前边学习情境的铺垫，莫得深挖教材的要点文句，这些精彩的发言概况就出不来了。

　　天然教学中也还存在着不少问题。比如教师不仅在范读课文的时候起一个示范的作用，在学生的朗诵教练中，更要教会学生若何去朗诵，去体会语言的好意思。

　　追忆《荷花》这堂课的教学，以为有得手更有不足，反念念通盘教学过程，基本是按照备课念念路进行的，从导入到新授再到要点冲突，较圆满地完成了教学任务。

荷花教学反念念10

　　学习这课我渗入了如何描写植物这一写稿学问入课。但是学习这篇课文最重要的主义是：学习学习作者横蛮的不雅察才调以及在不雅察的基础上施展想象。

　　教学第二段时，我叮咛了一个任务：文中哪些话是写荷花的姿势？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生回话这个问题都答错了，我连忙叫成绩好点的'学生走动话。我那时很热闹，目前也很热闹，这一毛糙的问题应该每个学生都答出来的呀？上学期我时常引导学生要不雅察植物的样子。（我课始就引导学生明白咱们平时说的样子等于这课书说的姿势。）学生为什答不出来呢？

　　让学生贯通荷花姿势好意思后，我问：文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿势，而且望望这一朵很好意思，望望那一朵页很好意思。然则书中只写了三种荷花的姿势，请同学们看图，或者施展想象，或者回忆我方也曾看过的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式说说荷花的其他姿势。这个问题一无情，举手的东说念主才五六个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？难说念是我引导的不够好吗？我该若何样引导呢？

　　学习第四段时，我说：荷花的姿势太好意思了，作者都还是痴迷了，你想知说念作者是若何想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生施展想象想，我问：假如你亦然一朵荷花，在一池荷花里，看着你的眼下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小一又友——荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？

　　同学们堕入千里念念，但是他们的谜底并不精彩，想象并不够丰富。他们念念维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们 的念念想莫得新颖。

　　若何引导才能让学生的想象愈加丰富呢？

荷花教学反念念11

　　《荷花》是一篇写景抒怀的著作。写了“我”在公园的荷花池边不雅赏荷花，被竹苞松茂的好意思景痴迷而非分之想，赞誉了荷花以及大天然的好意思。课文中作者因景入情，以情不雅景，情景和会，不仅写出了荷花的风度，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心颜面，又有推己及人的嗅觉。

　　教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者不雅察荷花的顺次，学生一看就了解了作者是先总的不雅察，再紧密不雅察，先不雅察荷叶，再不雅察荷花。在此基础上，咱们对描写荷叶和荷花的句子作了详备分析。我让他们说说荷叶有什么特质？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤、一个个）、好意思（“碧绿”是写颜料好意思、“大圆盘”是写样子好意思。接着，又让学生望望课文中写了荷花的`几种姿态，相机板书：荷花：半开或蓓蕾初绽（才张开两三篇花瓣儿）、全开或含苞怒放（全张开了）、将开或耄耋之年（花骨朵儿）

　　教学“想”的部分，我让学生通过朗诵体会作者把我方想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何减速镜头表达我方的想象过程的，以此体会到写稿过程中也应减速镜头紧密描写。

荷花教学反念念12

　　语文是一种语言学习，具有器具性的特质；语文又是母语学习，与学生的生活紧紧不竭，有着普遍的东说念主文性特征。而咱们的教学应该是这两者的和洽支持吧。这节课，我通过听读看想说作念写等多种方法与局面，调整了学生学习的积极性与主动性，让学生在期待与欢快中体验到了学习的乐趣。一运转的音乐放飞想象，引发了学生探知的欲望，然后引颈着学生走入文本，产生颠倒的体验。在学习课文第四天然段时，选拔盛开式教学，让学生我方去读去想象，也可边听边作念上动作，体会蜻蜓、小鱼的欢快，感受荷花池边如梦如仙的'好意思。临了以给荷花姐姐和大天然写信的局面让学生说出我方心中想说的话，这一不常见的学习方式也大大进步了学生学习的意思。上这一课体会最深的是学生把书读得很好，因为课前我让学生进行了充分地预习，也利用早读课指导过他们如何去读这篇课文，在这么一个基础上上这一课，嗅觉杰出好，少了课堂上烦琐的朗诵指导，荷花似乎更好意思了。苏教版语文教材主编张庆先生屡次强调指出：阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲。我不知说念我对此的意会是否委果，但我按我的意会去作念了。我想，岂论对与不合，只须学生欢欣学、学得也欢欣，那我这堂课等于有收货的。

荷花教学反念念13

　　《荷花》描写了公园里绽放了一池柔顺的荷花，荷花有各式万般的姿态以及我看荷花时的感受。表达了作者爱紧要天然的念念想情愫。

　　课前，我先让学生用平时累积的语言形容以前所见到的荷花的样式，之后用课件呈现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地眩惑了学生，让学生最初在视觉上感受到荷花的好意思，引发了学生的`学习意思。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的优好意思语言。

　　教学这篇课文时，我让学生在扫清生字进犯后，从文中找出我方认为把荷花写得很好意思的句子，读一读，想一想荷花好意思在那边，作者为什么能把荷花写得这么好意思？在交流时，引导学生体会文顶用得好的“冒”字，以此感受作者语言的精到，然后用不同的图片展示荷花盛开的不同情景，匡助学生更直不雅地感受荷花柔顺的姿态。通过不同的念书局面激起学生的念书意思，通过个东说念主读、指名读、男女生赛读、王人读等方式，让学生在读中感悟荷花的柔顺，也匡助学生尽快背诵，这一要领不仅加深了学生对课文语言翰墨好意思的品位，也促进了学生对优好意思词汇的累积。

　　教学中，我遐想了一个语言教练的要领：在学习完第二天然段后，我让学生左证我提供的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿势，用“有的??好像??”的句式言语，学生有的说出了“有的躲在荷叶下，好像害羞的小小姐”，有的说“有的一朵靠在另一朵傍边，好像在说偷偷话”，有的说“有的三段荷花紧挨在一说念，像情投意合的一家东说念主”，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说偷偷话”，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受蔼然的阳光”?学生的想象力和表达让我很惊喜。

　　这节课，我借助柔顺的图片，引导学生干预好意思的意境，在传说读写的教练中受到训诫，可以说达到了教师和学生双赢的主义。

荷花教学反念念14

　　《荷花》是一篇写景抒怀的著作。课文写“我”在公园的荷花池边不雅赏荷花，被竹苞松茂的好意思景痴迷而非分之想，赞誉了荷花以及大天然的柔顺。

　　本文的要点与难点是引导学生张开想像，达到审好意思的主义。在学习第二天然段时，我先让学生进行多种局面的`朗诵，然后不竭课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的意会，感受荷花的姿态好意思。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作念多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生念念维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太往往了，让东说念主嗅觉不到荷花竞相盛开、褭褭婷婷的姿态。有的说“冲”字少合适，嗅觉花儿开得太快了。也有的说“钻”字一般用在相比寂静、坚贞的所在，因此用“冒”字让东说念主嗅觉白荷花祈望盎然、喜气洋洋、褭褭婷婷的样式。通过交流再让学生读文，感受语言翰墨的优好意思。在学习第四天然段时，让学生张开想像，对文中的不详号进行补充，让我方与花共舞，与虫共语，培养学生爱紧要天然的念念想情愫，引发学生的生活情性。

荷花教学反念念15

　　自提倡教养援助到全面贯彻履行基础援助课程考订，我国的援助干事取得了众东说念主注目的成就。阅读教学中咱们欢叫的看到，课堂活起来了，个性凸起来了，立异多起来了，这是新课标倡导“以东说念主为本”的教学不雅的体现。但纵不雅目前的阅读教学案例不难发现东说念主们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教研究主任的天下驰名的语文特级教师于永正来我校送课，教学了三年事的《荷花》。教学中体现的久了的教学念念想，深湛的教学艺术给咱们的阅读教学留住了矜重的启示。

　　一、重基础，“写字教学”联接恒久

　　目前阅读教学追求“个性”“立异”成了一股文静的风，“写字教学”时时被东说念主们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并叮咛学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，或许学生的“立异”的爱护，阐发的个性受到它的窒碍。在于老师的课上“写字教学”不仅受到了珍藏，而且联接在整 个教学过程中。

　　如于老师在导入新课后即板书课题，他是这么教学的，“请同学们一说念看一下?荷花?若何写的”。随即在黑板上书写，“?荷?字上面是草字头，底下是?何?字”。“目前我一说念读题目。”这么的'写字教学少许不刻板又起到了识字的效果，作念到“润物细无声”，教学过程中的亦然这么。

　　于老师让学生把课文中我方认为用得好的词语划下来，然后指名学生把我方划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学?冒?字写得很好，很正确。对学生的好的写字习尚给予表扬，激励和引导学生防备写字“?冒?字的上部的两横不封口的不要写成?曰?字，随后又书写?帽?字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写?目?）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是弗成封死的，又因为帽子是布作念的要加个?巾?字 旁，这就成了一个?帽?了”。形象

　　的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真确的“为学生终生发展干事”。课程临了于老师和学生一说念把文中的生字书写了一遍，无情了一些耀眼点，并让学生认真描红才戒指此课。

　　二、念书要读出“味”来

　　以前的阅读教学往往以“教授”为主，而抢掠了学生“品读”“体味”的权益，目前的一些阅读教学则因追求“立异”和“个性”而抢掠了学生“品读”“体味”的契机。《荷花》的教学为“呼唤归来阅读权”的阅读教学留住了久了的启示。

　　教学中于老师先容了叶圣陶是我国驰名的体裁家，他的散文语言清淅开拓，平实高雅，写景状物紧密优好意思，耐东说念主寻味。然后说：“《荷花》等于一篇描景的?好意思文?，咱们要能读出他的?适口?来”。这给阅读教学下了一个总的条款，然后又先容方法说：“古东说念主把念书叫估?煮书?（板书），书越?煮?才越有?味?”。在“煮书”过程中，于老师分三步走进行教学。最初是熟读课文。“目前请大师认真读课文，不懂的所在多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在念书过程中于老师边查看边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。

　　在“熟读”课文的基础上于老师条款知生再品读课文。

　　“同学们，请你们细细试吃文中的语句（板：“品读”），把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真，再请你把我方体会的内容批注在傍边。”这里于老师无情更高条款，连续“煮书”，深入“体味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段逾期，让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么，并让学生老练如何把体会到的东西通过朗诵表达出来。“品读”逐渐干预了激越，“煮”出的滋味越来越好意思了。如：

　　一个同学在课文第一部分划出了“连忙“这个词，并说到：

　　“我体会到了，?我?紧迫的神态，巴不得一下子跑到，同期也好像?闻?到了塘里的荷花的淡淡幽香，荷花一定好意思极了。”（赢得了同学们一阵掌声）。于老师连续引导，“你能把紧迫又好意思的感受读出来吗？”他试着读到：“赶──紧──”（“赶”字读得很殷切，“紧”字则舒徐，赞誉的读出）。

　　于老师这时竖起了大姆指，然后又指导大师读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“鼓胀”、“清歌曼舞”等重要词语选取四天然段中的优好意思语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老师再让学生好意思好意思地读课文读出“适口”来。（板“好意思读”）在学生朗诵的过程于老师给予指导，并范读，如第四天然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于老师的引导学生不仅我方陶 醉在优好意思的文中，听者也被深深的眩惑了。

　　三、适当的“立异”

　　适当的“立异”或说“立异”要适当。“立异”是功德，是课改倡导的中枢，但在一些课堂上，时时一“创”不可打理，沾边的不沾边，妥贴不妥贴的十足称之为“张扬的个性”，有“立异”。归究其原因，这是莫得在塌实的基础上追求“立异”，没围绕著作或字、文句、段的中心风趣去“立异”。前边讲明中咱们还是嗅觉到了在于老师教学中，学生通过“熟读”“品读”“好意思读”课文，与“文本”进行了塌实充分的对话，立异念念维十分活跃，产生的立异效果也与“文本”相贴切。

　　再如，在教学到“有的照旧花骨儿，看起来鼓胀得随即要闹翻似的”一句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是若何的，有的学生说：“含苞未放”、“耄耋之年”，还有的学生说念：“含苞羞放”，这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又愚弄了拟东说念主的方法使“花骨朵”羞答答的形象秩序井然。像这么“立异的火花”，在教学过程中还有多处，每一处都让我嗅觉到“油然而

　　生”，“水到渠成”。这才是课改体现的“立异教学”。

　　以上三点是笔者听课后自然而然的自我反念念，于老师的课展示了教学艺术的无尽的魔力，表达他对阅读教学的难懂的念念想值得咱们在教学实践中去探究体会。

【荷花教学反念念】联系著作：

《荷花》教学反念念06-12

荷花教学反念念07-17

荷花教学反念念06-14

语文荷花的教学反念念08-03

《荷花淀》教学反念念05-29

《荷花》教学反念念(优秀15篇)07-11

【精】《荷花》教学反念念15篇10-21

荷花教学反念念必备[15篇]11-21

中班语言教案荷花荷花几月开反念念12-23

音乐教学反念念教学反念念08-05蕾丝 百合 调教